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拾起粉笔,循序渐进—古典诗歌的“零起点板书教学法”尝试—古典诗歌的“零起点板书教
作者:李鹏 时间:2018-04-19 点击:

摘要:

    航中的多数高中学生语文底子差,没有良好的预习习惯,课堂学习消极被动,而采用“零起点板书教学法”可以部分程度上解决学生水平参差不齐、思想不够投入的情况。

关键词:

古典诗歌  零起点  板书教学  尝试

正文:

必修三第一单元是小说,高中阶段的小说大多是节选,而且超级长。长篇小说节选篇目的教学中存在一个突出的问题就是教学的起点不好把握。这里有两个原因,一个是学生之前的知识储备参差不齐,比如《林黛玉进贾府》,我在班级调查了一下,看过原著的仅仅有一个人,其他有人看过电视连续剧,有人浏览过简写本,还有人人仅仅是知道小说名字而已——这就是目前我们面对的学生的真实情况。另一个原因是课外布置的阅读作业落实情况很差,比如《老人与海》,周末让看小说,上网看视频,周一来了找人复述课文情节,能说清楚的人寥寥无几,不是表达水平存在问题,而是太多的人根本就没有看——这也是我们必须要正视的现实。这两年风靡的“翻转课堂”本来可以很好地解决预习的问题,但面对这些离开老师根本就不能学习、不会学习的学生,“翻转课堂”毫无作用。

这里就给老师的教学造成了很大的困扰,那就是如何确定教学的起点?到底以哪些学生的认知水平为基准?课堂上还要不要花大量时间带领学生梳理熟悉故事情节?还是直接就进行人物形象的分析?……等等。这些问题在小说单元的教学中没有得到很好的解决。

到了第二单元,唐代诗歌,我尝试回归传统手写板书,以零起点教学,一定程度上解决了上述问题,取得了相对较好的效果。具体的做法如下。

1. 上课之前不布置学生预习课文,学生也不知道本节课具体要上哪个篇目。

2. 上课时不允许学生带课本,只允许带课堂笔记和作业本。

3. 教学过程中完全摒弃现代化设备,教师仅仅使用一根粉笔,根据教学的需求,将课文一步一步默写在黑板上。

以《登高》的教学为例来说明。

教师首先板书课文题目《登高》,提出问题:古人在什么情况下、为了什么目的会去登高?登高的时候可能会产生什么样的情感?这个时候学生会调动已有的知识储备,联想到《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”,想到登高可能会怀远。

这个时候教师板书作者“杜甫”,问到:之前有没有学过杜甫和登高相关的诗歌?学生立刻想起了《望岳》,并一起明确了《望岳》的思想情感:豪情万丈,年轻气盛,等等。

教师再提供写作背景:这首《登高》写于杜甫被迫离开成都漂泊西南时期,那你们估计会抒发什么样的情感呢?会和《望岳》一样吗?

学生明确:一定不一样。估计是郁郁不得志,怀念亲人家乡,希望得到重用等等。

教师再问:作者会直接在诗歌抒发这样的情感吗?

学生答:可能会,但不全是,一定会借助各种表现手法。

教师顺水推舟提出本节课的学习目标:我们一起来看一看这首诗到底抒发了作者什么样的情感,又是使用什么手法抒发的。

这个时候大部分学生的兴趣已经被调动起来了。但是教师并没有立刻展示全诗,而是在黑板上写一句,带领全班同学研究一句。比如第一句“风急天高猿啸哀”,学生一看,明确写景。教师说古人云“一切景语皆情语”,那我们一起来分析这一句到底抒发了何种情感。学生自由发言,教师引导和补充,一步步明确:“风急”和“天高”两个条件结合起来分析,写的可能是秋天的景色。秋天给人们两种印象,一个是收获的喜悦,一个是凋零的萧瑟,而从后面的“猿啸哀”看估计应该是后一种。因为猿的叫声到底是表达什么意思,谁也不知道。而这里的“哀”完全是作者的主观感受,可见他的内心此刻是悲凉的。开篇这一句写景不动声色地奠定了全诗的感情基调。

接下来,教师一句一句写,学生一句一句分析。以此模式继续推进。

完了之后再回顾整首诗歌,从整体上重新梳理作者的写作思路。

在整个过程中,每学习完一句,学生在自己的笔记本上抄写一句。因为是理解后的抄写,所以学生出错的概率非常小。整首诗歌学完之后,留一点点时间学生诵读体会,然后全体在作业本上现场听写全诗,听写完了相互检查有没有错别字,然后再背记。

整节课因为没有课本可以看,学生不得不全程抬头盯着黑板;因为小问题一个接着一个,学生不得不高度紧张思考。因为不是PPT展示,教师的板书是一个字一个字,学生在这个过程中既可以感受到中国汉字的书法美,同时思维也随着教师的板书同步缓缓流淌;而不是紧张地跟着老师走过场,用老师的学习代替自己的学习。可以说,正是因为没有课本可以依赖,没有PPT催促,而且又是零起点教学,小步快走,绝大多数学生虽然紧张但是没有压力,每一步都有收获,哪怕是记住一句诗,积累了一个意象或者了解了一种修辞手法,所以兴趣盎然,自始至终都保持着较高的学习热情,效益自然就比较好。

在后面的李商隐和李白的诗歌教学中我如法炮制,效果一如既往的好。当然根据具体情况我也做了一些微调。比如《蜀道难》,字词拦路虎太多,课堂允许他们现场用规定的极段时间快速浏览,为之后的教学打下了一定的基础。

我后来给自己的这种教学尝试起了个名字叫“零起点板书教学法”,这种教学法的好处对我们的学生而言(因材施教嘛)是显而易见的:

第一,     减轻了学生负担,不需要提前预习,学生心理上不会抵触;

第二,     因为没有课本和PPT的依赖,所以不得不思想高度集中,课堂“伪学习”的情况消失殆尽;

第三,     因为是零起点,让更多的学生容易上手,步子小,台阶多,学生收获满满,自然兴趣盎然;

第四,     整个教学过程中教师也不看书本全部默写,给学生树立了背诵的榜样,优美的板书也让学生在欣赏汉字书法美的同时对自己的书写提出了更高的要求。

“零起点板书教学法”对老师的意义在于:

第一,     逼迫教师提升自己的板书水平;

第二,     逼迫教师熟练背诵默写经典篇目;

第三,     零起点降低了学习难度,但更加细腻,需要老师对课文进行更深刻的研读;

第四,     对教师的引导、整合能力提出了较高的要求,要求教师既能微观剖析细节,又能宏观把握思路,既能顺势诱导学生步步深入,又能合情合理地“拨乱反正”。

总而言之,这一次的初步实践证明“零起点板书教学法”至少对古典诗歌教学有非常好的效果,至少得到了这些离开老师引导就无法自己学习的学生的肯定。希望以后能对此教学法进行更深入的研究,为提高课堂教学效果寻觅到一个小小的捷径。


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