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关于“走班制”教学的思考
作者: 时间:2016-10-26 点击:

 

关于“走班制”教学的思考

西安市航天中学徐世锋

 

新一轮高考改革改变“一考定终身”、考试制度变为“3+3”、引入综合素质评价以及不分文理科等措施。高考改革方案出台后,不少专家认为“走班制”将成高中教学新趋势。无论是基于学生选修课程“走班制”,还是基于分层教学的“走班制”,都将为学校各项工作带来深刻影响。

本文基于新一轮高考改革的实际背景,结合自己的思考,对分层走班制的基本概念进行梳理,进一步探讨“走班制”教学的优势,探索实施过程中存在的问题,就“走班制”教学模式作一疏浅的探讨。在此与大家分享自己的所思所想,期望我们共同寻找合理的实施方案。

一、研究背景与“走班制”的概念定位

作为一种新型的教学组织和管理形式,“走班制”是指教师和教室固定,学生在导师指导下形成自我认知,根据原有知识基础和兴趣爱好选择合适课程,与选择相同课程的不同班级或年级的学生走进同一间教室共同学习。

随着高考改革的不断深入,学生的高考将从“标配”时代进入一定程度上的“自选”时代,体现出一种更高层次的教育公平。“走班制”打破了一个班学生按照同一个课表上课的模式,课程安排从以前教学过程的“套餐”,到现在自主选择的“自助餐”,更加体现出学生在学习过程中的主体地位。教师教学也从原来的“一刀切”,变为现在的针对不同学生的分层教学,体现出层层递进、因材施教的教学原则。

二、关于走班,我们需要怎样的理性认知

(一)管理制度会面临重构

  在“走班制”的模式下,以行政班为单位、以班主任为核心传统的学生管理模式正在发生变化,如何加强学生思想品德教育以及班级建设,需要学校进行深入探索。此外,“走班制”教学尤其是基于分层教学的“走班”模式,也必然会对学校的教学秩序、班级管理等产生一定影响。

  如北师大附属实验中学在新高一年级数学、物理、化学三个学科正式推行分层“走班制”,将课程按难易程度分为P、A、R、B即专业、高级、标准、基础四个不同层次,学生可以根据自己的能力、方向自由选择相应的班级。

   原来行政班级授课的特点是老师流动、学生固定,实行“走班制”后,老师一般不变,学生流动起来了,这样在管理上就会出现很多问题。“原来各班都有考勤员,在学生流动起来以后,原来记考勤的方式就要变化,如何记考勤也是一个需要解决的问题。”

  “分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学,各个教学班在教学进度上会出现快慢变化,在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。

   “分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性,而国家规定的课时又固定,在教师人数少和个人时间精力有限的情况下,学校在排课上需要排除很多干扰因素。尽管如此,一些老师客观上也会出现课时不够的问题。”

  由此可见,实施“走班制”必然会对学校原有的教学管理、班级管理与学生管理产生影响。对于学校来说,完善与走班教学相配套的管理制度,进一步规范学生和教师的行为,也显得更为迫切。

(二)师资硬件将遭遇压力

  尽管“走班制”充分调动了学生学习的主动性,也会更有利于教师的专业成长。但是,一些校长也指出“走班制”不但会加大教师个人的工作量,而且还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力。

  如:十一学校亦庄实验小学正在六年级全面尝试“走班制”教学,取消行政班限制,按照数学分层、语文分类的方式,将全年级70多名学生分为A、B、C三层。据校长李振村介绍,六年级以年级部制管理为基础,实行“导师制”管理方式。每名教师担任约12名学生的学业导师,同时承担教学任务与教学班管理责任,负责对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。

  实行“走班制”教学确实增加了老师的工作量。老师们不仅要分层备课,还要备好每一名学生,平时更要多关注学生的差异性,并针对不同层次的学生设计更加有效的教学形式。在课堂上,老师不仅要关注学科教学,而且更加关注每一位学生的成长了。

  拿以上的例子来说,在实行走班教学过程中,有的老师可能既教A班又教R班,一旦老师在教学进度、教学内容、教学方式、教学目标上等方面把握不好分层,‘走班’很可能就会流于形式。”

  因为教室容量所限,学校规定每个教学班进行人数限制,但目前不可能完全标配,由于“标配”教室根本容不下,因此就会面临两个问题,要么扩容教室,要么增加教师。“目前,学校只能‘有计划地’走班,尽可能地满足不同层次学生的需求。”

  其实,要想真正实现学生自由选课,就需要学校在整合资源、优化师资方面多动脑筋,为学生能有更多的选择创造条件。

(三)课程建设能力受考验

  无论是基于学生兴趣选择的走班,还是基于分层教学的走班,都进一步增强了学校课程的丰富性,同时对学校的课程建设能力也是一个不小的考验。因为,构建一个更具灵活性、多样性和选择性的课程体系,是满足个性化发展的需要,也是实施“走班制”的前提和关键。

  如最早实行走班制的北京十一学校,其在课程建设方面积累了丰富的经验。北京十一学校面向全校4000多名学生,开发出了200多个课程,仅戏剧课程就达到18个。当然,其教师的素养和层次是大多数学校无法达到的,但是其教育理念和具体的做法仍不失有很好的借鉴意义。

在推行“走班制”之前,很多学校首先会依据学校学生情况、各个学科的教学大纲、课程标准等,对国家课程进行了校本化分层设计,使教材更具针对性,更适合学校的学情。编写教材过程是教师对知识、课标等进行梳理的过程,进一步加深了对教材的理解。而在课堂教学的实施过程中,教师又会根据学生的反馈对教材进行二次改进,因此学校的校本教材每年都要重新调整、印刷一次。

新高考改革方案出台以后,“走班制”将成为学校教学的一个大趋势,课程设置的自主权将直接对“走班”范围产生影响。随着“选课走班制”的推进,课程建设能力将成为学校际之间拉开距离的关键因素,因此,学校必须具备较高的课程建设能力,这其实是教师综合实力的较量。

(四)师生评价机制须创新

  既然“走班制”的实施,使学校在课程、教学和管理等方面都发生重大变化,而建立实施与课程、教学调整相符合的评价方式和制度,则是推进学校教育教学质量稳步前进的重要保障。

  从对学生的评价方式来看,很多实行“走班制”的学校都进行了有效探索。如上面提到的北师大附属实验中学在坚持过程性终结性评价的基础上,也在积极探索“分层走班”之后的评价方式,如目前学校对P班学生使用单独的试卷进行考核,而ARB班的学生则共用一张试卷,在这张3个班级共用的试卷上,卷面分数采取“100+50”的构成形式,前100分试题是所有学生必做的模块部分,后边50分试题A班学生必做,R班学生选做,B班学生可以不做。

很多在小学阶段开展走班的学校,各学科都制定了相对全面的学生评价方案,如语文学科除了课程标准要求的5大板块之外,又加进了听读考查项目,平时开设听读课程,在考试环节,也专门加进了听力测试内容,来强化母语文化的教育。

  在管理和评价学生方面,有专家建议引入学分制,打破学年与年级制,为学生个性充分发展提供空间。在具体操作上,将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价,与终结性考试共同构成学科成绩,用于学分认定。

  实行“选课走班”后,教师的任务和工作量增加了,有些学校不再设班主任,教师的职能范围也发生了变化,这也意味着教师的评价方式也要改变。

三、“走班制”典型案例赏析

1、分层,分出技术,留住情感

案例一:浙江省温岭中学

分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型:依赖老师型和自主学习型

  浙江省温岭中学现在是分科和分类走班,分层走班还未开始,为什么不急于分层走班?陈才锜告诉记者:“通过民意调查,学生500人希望分层,400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多,七选三先理清,如排课、教学、管理等,所以我们希望学生先确定科目,再认可这样的走班,待习惯了老师的教学方式后,再开始分层。”

  虽未分层走班,但陈才锜却有着清晰的思路:先分类走班后分层走班,根据每一类学生进行分层教学,语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准,而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型:一种是依赖老师型,第二种是自主学习型,这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。

  “大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题,学生都愿意到成绩好的班级去,成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见,凭什么我的小孩是B班,老师同样会有意见,我如何把握两层次的难度和课时?

根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话,每门学科开课的课时也不一样了,比如依赖于老师型的班级,语文开四节课,依赖于自学型的班级,开三节课,给这类型的学生少掉一节,同理,数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制,学生三门课不能超出总课时。比如学生王静,在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节,她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。

要点总结:这种分层办法避开了按成绩分班的问题,避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校,都存在这么一个问题,老师既上快班又上慢班,不知道怎么把握教学的难易度?有的学校怎么做呢?慢班少两个例题,到快班就加两个例题,实际上也不是根据学生的学习特点来的,而是根据学生现有学习程度来分的,所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层,从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班,这样教学秩序会很正常。”

2、打破以成绩分层的“魔咒”,允许学生自由选层、分类

案例二:上海市大同中学

  上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”,允许学生自由选层、选类。

  大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例,所有的学生都应该学习,但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学,高一下学期至高二下学期里,除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外,实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块:基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。

要点总结:学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合,每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块,其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习,不参加的同学可不选修。

  对于“走班制”来说,学生可以在多层次的,并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择,走班才算是真正地“走起来”。

3、流动管理打消家长顾虑

案例三:上海市浦东复旦附中分校

   上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名,高一学生120名。这些学生正常分班是5个班,但实施走班后,出现了38个不同的常规学科教学班。

  为何班级数会多了6倍?原因在于学校不仅全员走班,而且根据学生基础和能力的不同,在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学,每门学科分为ABC三层。

  A班一般为年级前50%左右的学生,每班人数一般不超过36人;C班为年级后25%以内的学生,通常人数在20人左右甚至更少;其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施,比如地理、历史的分班跟着物理走等。

  确定学科后,如何给学生分层呢?学校的做法是:新生入学后先采用行政班级教学,半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况,由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。

  学校相关负责人解释,入学即分层的不足之处在于:一是新生入学就分层走班,降低了学生之间的熟悉度;二是学校中考录取分数普遍较高,区分度小,很难作为学生分层的依据。

  此外还有很重要的一点是,对于分层,高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法,而且习惯只以中考成绩衡量学习水平,如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级,容易产生不良情绪。

  分层不仅是技术问题,更是情感问题。

要点总结:为了消除家长的顾虑,除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外,学校的四个分层科目采用流动管理,要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度,但教学难度和作业布置可以有所区别,而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。

  4让学生自己选择课程不那么容易,但也是可以做到的。

  案例四:浙江省温岭中学

  走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会

  在新高考改革政策出台几年前,温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制,以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲,校长陈才锜和温岭中学,无疑是新高考改革的探路者和风向标。

  为充分满足理性选择的需求,温岭中学在学生真正走班之前,预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。

  要点总结:第一次选科在第二学程之后,让学生填写意向表,目的是大致了解学生的选择意向;第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周;第三次在第三学程结束确定选考科目,通过学程考试,学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定,一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字,最终将科目定下来。“为既尊重学生选择,又兼顾学校师资和时空的限制,我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择,若只有一个选择则不要递交第二志愿,这也是一种尊重,由小班导师来指导和协调。”

  5管理:资源利用与方式创新

  案例六:浙江省温岭中学

  建立数学模型来设计排课程序

  新高考方案实行以来,温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张,有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战:单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素,按照老办法用电脑排课基本瘫痪,找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件,只能人工编排,甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。

  陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课,把数学模型建立起来后,再根据选科组合一步一步往下推,提出语、数、外先排,把选课人数作为班级进行统一编号,编号竖直(一天的8节课排成一纵行)尽量数字一样(即尽量在同一个班级上课),横向(5天的某同一节课排成一横行)不能重复(即同一节课学生只能在一个班级上课),这些都要在手动编班排课时不停地调整。

  比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的,我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了,再比如政史技组合的,我们只需考虑政史这两门课进行排课,这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7335种组合的课表能否排得出来,以满足所有学生的需要,发现一些问题便于决策。”

  目前,温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架,每层相应的位置贴上学科标签,学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包,像大学上课一样,把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜,用于放置教科书和学习用具。

  对于考勤,基于温岭中学人数多,学生自律性相对比较高的现实情况,陈才锜决定换一种思维管理考勤,从反面去做,将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行,这样学校统计起来就更简单:把学生的座位定下来,比如A同学有行政班的座位,还有教学班的座位,哪一个位置缺了,老师就知道哪一个同学没到,通过短信平台通知班主任。

6、“导师制”学业辅导,“信箱式”收发作业

案例七:浙江省台州一中

  针对学生与老师的交流问题,浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理,充分利用夜自修走班和作业辅导课,加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时,要求学科老师要有大学科意识,只要是该学科的老师,学生都可以提问。再者,每天的第九节课是作业整理课,学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。

  同时,台州一中对于作业的管理,实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表,由行政班课代表收齐作业,按不同老师分发到各老师的信箱中,上该节课时,由教学班课代表发到学生手中。

7班主任和导师双轨制管理

案例八:上海市浦东复旦附中分校

  走班后,教师授课的学生群体多变,班级结构趋向松散,这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此,浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。

  为便于日常管理,学校在行政体制上编制了7个班级,设置班主任,职责是组织相关主题教育和集体活动;而导师一人负责812名学生,按照学生寝室划分管理区间,主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。

  学校目前有18位导师,他们利用每两周一次的导师课,以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间,与学生进行深入交流。

  罗芸芸谈到,她的导师课主要采用研究项目的形式,每次提出一个有社会性的讨论话题,大家围坐在一起开展“头脑风暴”,“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。

  理想状态下,导师和班主任应该由完全不同的教师担任,但目前学校部分教师同时担任了两个角色,原因是师资的不足——全职教师只有25人,而且多是刚毕业的大学生,平均年龄不到30岁。

  走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为,目前大多数学校依据现有的资源状况,只能局部走班,如果要全员走班,则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。

  浦东复旦附中分校能做到全员走班,很重要的一个条件是教室资源的充足,其实学校的师资是不足的,在编制有限的情况下,目前用外聘教师来解决问题,所以学校现有兼职教师15人,占了全体教师的近1/3

三、结语与建议

 “走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间,也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。课程设计应更具灵活性、多样性和选择性,应进一步尊重学生,因材施教,管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性,加强对学生选课和生活的指导。

 走班制作为一种新型的更有效的学习组织方式倍受人们推崇,成为高考改革下的一种大势所趋。越是在这个时候,越需要我们相互交流,更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”,理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化,既需要创新思维,同时也需要在积极探索的过程中总结经验,吸取教训,稳健推行,让“走班”成为提升学校软实力的抓手,让师生真正享受到“走班”带来的实惠,让“走班”成为大教育实践的新常态。

 


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